從“四有”好老師到“四個引路人”，從做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，再到大力弘揚教育家精神，近年來國家對教師隊伍建設(shè)提出的各項要求，深刻闡明了教師對于學(xué)生成長、教育發(fā)展和民族未來的重要影響。就教育者而言，其個性、思想信念及其精神風(fēng)貌，是激發(fā)每個受教育者自我思考、自我成長的力量。

　　優(yōu)路教育數(shù)年來堅持以職業(yè)教育為己任，以培養(yǎng)自有實力師資為核心。講師們不斷以自身的性格特質(zhì)貫穿工作始終，傳遞出身為教育者的品質(zhì)與風(fēng)貌。

　　以切實的需求專注實操。消防項目荊老師在教學(xué)方法上注重實踐引導(dǎo)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。在一消的課堂中，融合相關(guān)設(shè)備的實物圖、引入真實的工作場景和案例幫助學(xué)員理解;在消操的培訓(xùn)中，鼓勵學(xué)生動手操作，通過實際操作來加深理解，提升技能，在模擬實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。荊老師認(rèn)為，教育培訓(xùn)不能僅停留在直白的文字中，更要體現(xiàn)在知識的應(yīng)用中。

　　以向內(nèi)的力量不斷深耕。建造項目劉老師堅持在建筑領(lǐng)域努力提升自我，將精氣神灌注于每一分職教耕耘之中。劉老師表示，‌這種深耕‌不僅是對自我職教技能的磨礪，‌更是對內(nèi)心世界的思考。“向內(nèi)自省，則修正自身不足;向內(nèi)深耕，可筑牢堅實根基;向內(nèi)安放，方能成就淡定從容。”

　　以開放的視角靈活應(yīng)變。在尋求備考提升的道路上，郜老師并不苛求找到“放之四海而皆準(zhǔn)”的亙古真理，也不執(zhí)著總結(jié)“一招鮮，吃遍天”的定理，而是擅于發(fā)掘各種不同類型知識的共性特征，找出背后可能存在的記憶邏輯。

　　以批判的精神理性思考。醫(yī)衛(wèi)項目雷老師提到，學(xué)習(xí)的智慧不在于接受既定的事實，而在于敢于挑戰(zhàn)、勇于探索未知。雷老師專注于大健康領(lǐng)域，指引學(xué)員以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度對待知識的更新，教導(dǎo)學(xué)員做到理論與實踐的結(jié)合，以身作則、助人自助，激勵學(xué)員勇于質(zhì)疑，不畏權(quán)威，突破自我。

　　以向外的追求不斷探索。綜合教研院李老師會在工作中，盡力打通每一個看似枯燥乏味的知識點背后所蘊藏的內(nèi)在發(fā)展邏輯。探索如何將嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)思維變成理性的現(xiàn)實觀點、將復(fù)雜的辯證法變成直觀的邏輯、將厚重的歷史變成有趣的故事，追求以直白的思路幫助學(xué)員理順知識的本質(zhì)，從而給予他們更好的學(xué)習(xí)體驗。

　　以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃穩(wěn)步前行。智能制造項目沈老師注重將理論與實踐相結(jié)合，以此拓寬學(xué)員的視野，提升其實操動手能力和編程創(chuàng)造力。此外，沈老師會通過定期交流反饋，鼓勵學(xué)員，反思自我。及時進(jìn)行動態(tài)評估調(diào)整，把握學(xué)員學(xué)習(xí)路徑，從而實現(xiàn)學(xué)員個人成長，幫助他們創(chuàng)造美好未來。

　　以細(xì)膩的情感鼓勵支持。安工項目祝老師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，其自身不僅是知識的傳授者，更是心靈的守護(hù)者。學(xué)員的每一次努力都需被珍視，每一個夢想都應(yīng)被守護(hù)。祝老師始終用耐心與關(guān)懷，傾聽學(xué)員心聲，攜手跨越障礙，與學(xué)員一起共同成長蛻變。

　　作為新時代的教育工作從業(yè)者，優(yōu)路教育的講師們獨運匠心，專注于教學(xué)的藝術(shù);啟迪智慧，沉浸于育人的世界;揮灑汗水，深耕于技能的田野。他們以各自獨特的性格特質(zhì)貫穿職業(yè)教育工作始終，助力學(xué)員打破行業(yè)壁壘，突破職業(yè)瓶頸。未來，優(yōu)路教育將不斷以講師力量大力弘揚教育家精神，以職教責(zé)任促進(jìn)教育強國建設(shè)。

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