中國(guó)社會(huì)科學(xué)院12月18日發(fā)布報(bào)告稱，盡管大學(xué)畢業(yè)生的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠接受更低薪金的崗位，且采取多種策略，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，但就業(yè)難的困局沒(méi)有得到根本解決。

　　目前，我國(guó)高等教育主要包括：大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、高等�？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校等。大學(xué)定位為培養(yǎng)科研人才和高端技術(shù)人才，而各類�？�、職業(yè)院校的特長(zhǎng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)于科研型人才和應(yīng)用型人才的需求數(shù)量不完全相同。對(duì)此，南昌大學(xué)副校長(zhǎng)朱友學(xué)有一個(gè)精辟解釋：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是9名工程師、1名科學(xué)家，而高等教育培養(yǎng)的是9名科學(xué)家、1名工程師。

　　這源于一場(chǎng)開(kāi)始于上世紀(jì)90年代的轟轟烈烈的大學(xué)升格風(fēng)，高等院校中興起的合并風(fēng)、掛牌升格風(fēng)愈演愈烈，大專改本科，學(xué)院改大學(xué)，農(nóng)業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)開(kāi)人文專業(yè)，綜合性大學(xué)的目標(biāo)定為“研究型”�，F(xiàn)在，越來(lái)越多的高校有了相同或相似的定位與發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教育結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)單一。

　　如此方式培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場(chǎng)遭遇了水土不服。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大約1/3的畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，有部分專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率不到30%。極端的例子是，只有約1/6的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事醫(yī)療工作。許多學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的局限，認(rèn)為學(xué)到的專業(yè)知識(shí)無(wú)用，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度，他們把主要精力用于考研、學(xué)外語(yǔ)、考各種證書、兼職工作等方面。

　　社會(huì)發(fā)展決定了對(duì)人才的需求是多樣化的，要適應(yīng)市場(chǎng)需求，大學(xué)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須走差異化道路。正如上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的，并非越高學(xué)歷和越好的學(xué)校就業(yè)率就越高，只要能為社會(huì)提供多層次、多類型、多形式的教育，就是高水平大學(xué)，不一定非要定位成“重點(diǎn)”、“研究型”。為此，教育管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，把評(píng)估和考核高等學(xué)校的單一指標(biāo)轉(zhuǎn)為多元指標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)現(xiàn)有教育資源合理布局，避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。

　　高等教育領(lǐng)域也在開(kāi)展新的探索。2012年4月16日，南科大獲批建立。5年來(lái)，南科大在開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)、組建教師隊(duì)伍、設(shè)置學(xué)科專業(yè)、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、完善管理體制機(jī)制等方面開(kāi)展了廣泛探索，取得階段性成效。

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