到底是什么扼殺了神童的未來(lái)？
時(shí)間：2016-04-07 17:07 來(lái)源：鳳凰網(wǎng) 責(zé)任編輯：毛青青
他的“神跡”有：兩歲掌握1000多個(gè)漢字，四歲基本學(xué)完了初中階段的課程，八歲進(jìn)入縣屬重點(diǎn)中學(xué)讀書(shū)，13歲以高分考入湘潭大學(xué)物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。但像古時(shí)“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒(méi)有在長(zhǎng)大后依舊延續(xù)神奇。2003年7月，已經(jīng)讀了3年研究生的魏永康，連碩士學(xué)位都沒(méi)拿到，就被學(xué)校勸退了。（騰訊新聞4月7日）
曾經(jīng)，在課本中讀到過(guò)類(lèi)似于神童的文章，王安石的《傷仲永》，讓我的感觸很深，方仲永是個(gè)天才如同神童魏永康，但他們終究都淪為了一個(gè)普通人。我們對(duì)他們的遭遇僅僅只有惋惜和同情嗎？王安石的《傷仲永》他所提倡的教育意義就如同高爾基先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，就算是天才享受后天的教育也是必不可少的，如果缺乏后天的教育，再好的才能也會(huì)被荒廢。
前者是因?yàn)榉街儆栏赣H和縣人，他們?yōu)榱俗约旱囊恍┬±妫蛊洳缓脤W(xué)，從而令社會(huì)損失了一個(gè)人才。然而反觀(guān)后者卻恰恰相反，魏母使其子嗜學(xué)如命，但為何卻發(fā)生了同樣的結(jié)局呢？這不得不讓人深度反思。
說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我們不得不聯(lián)想到中國(guó)的教育體制，從小學(xué)到高中是每個(gè)人求學(xué)路上最為黃金的時(shí)期，而中國(guó)的學(xué)生思想是被奴化的，是活在父母的臉面里。1+1=2這是老師要求死記硬背出來(lái)的，可能當(dāng)時(shí)你并不明白，但是你不能向老師提出你的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)你與老師有分歧時(shí)，老師不會(huì)考錄你的立場(chǎng)，只會(huì)認(rèn)為我是你的師長(zhǎng)，聽(tīng)從就是遵從師道。
老生常談“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”。考試成績(jī)的好壞基本上就決定了一個(gè)好學(xué)生與壞學(xué)生的定義。高分的意味在父母眼里象征著他們的臉面，在老師的印象中你 會(huì)是一個(gè)好學(xué)生，這樣的結(jié)果導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生大多數(shù)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，形成一種病態(tài)的心理看重考分一切高于，從而缺乏自主與獨(dú)立思考的能力。
到底是什么扼殺了神童的未來(lái)？筆者以為是輿論的過(guò)度渲染給了他與家人無(wú)形的社會(huì)壓力，是教育的不得當(dāng)將他引入困境，是親人的過(guò)度溺愛(ài)讓他無(wú)法自主生活。智力超群原是上天賦予他最出彩的地方，然而錯(cuò)誤的引導(dǎo)讓他淪為讀書(shū)機(jī)器。（作者:彭國(guó)禮）
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