全國兩會召開在即，教育依舊是代表、委員關(guān)注的熱門領(lǐng)域。尤其是，隨著“雙減”政策落地以后，又衍生出了許多新話題。不少代表委員帶來了“為教師減負”的意見建議，表達了教師群體的心聲和訴求。

　　比如，民進中央表示，“雙減”背景下，教師面臨工作壓力增大和綜合能力提升要求的雙重困境，建議減輕教師負擔，提供有效激勵與保障；全國政協(xié)委員、華東師大副校長戴立益建議，廣泛引入社會力量參與課后服務(wù)。

　　與代表委員們的發(fā)聲形成呼應(yīng)的一個案例是，近日，江西金溪縣教體局在答復(fù)代表《關(guān)于落實“雙減”政策的建議》時透露，在“雙減”工作推動落實過程中，不可避免地遇到了“教師更累了”“教師的焦慮情緒明顯比之前增加了”等問題。

　　代表委員們看到了一線教師的困境，提出的解決措施也很實在，有些及時得到了主管部門的回應(yīng)，這些都令人欣慰。作為一名一線教師，我也想談點個人看法。

　　我注意到，近幾年一些代表委員注意到調(diào)整師生比的問題。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，我國城市小學(xué)教職工與學(xué)生比應(yīng)按1:19進行編制配備，初中1:13.5。雖然絕大部分地方是達標的，但實際上，教職工包含教師、后勤、教輔等人員，無法達到教師與學(xué)生比例實際需求，尤其是對規(guī)模較大學(xué)校更是困難。

　　“雙減”之后，學(xué)校教育進一步成為教育的主戰(zhàn)場，加大教育投入、增加中小學(xué)編制員額，特別是專任教師的員額，才能適應(yīng)新時代教育的高質(zhì)量發(fā)展的要求。

　　從教育導(dǎo)向看，“雙減”之后，中小學(xué)的評價考核機制及目標并沒有根本改變，社會、家長、學(xué)校對教師工作的期許也就沒有改變，甚至更多、更強烈了。以往課外培訓(xùn)機構(gòu)承擔的學(xué)生精力、家長壓力，轉(zhuǎn)到了教師身上。為了提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，需要教師在課堂內(nèi)外付出更多的精力。

　　正常的教學(xué)任務(wù)和日常管理且不說，日漸普及的學(xué)生課后服務(wù)和素質(zhì)拓展，讓老師的在校時間大大延長。民進中央就指出，不少一線教師在崗時間達10—11個小時以上，較“雙減”政策前明顯延長。“雙減”政策實施后，教師工作責(zé)任大、節(jié)奏快、任務(wù)重，教師普遍反映精神壓力較大。

　　再就是，過度“規(guī)范化”導(dǎo)致的形式化檢查、填表，各種跨界下發(fā)的非教學(xué)教研任務(wù)等，讓一線教師疲于應(yīng)付。

　　這當然是“雙減”政策之前就存在的老問題，但確實對教師造成了不必要的損耗。長遠來看，也有損教學(xué)質(zhì)量，最終“受傷”的是學(xué)生和整體的教育水平。就我所了解的，這是普遍性問題，不管是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，不管學(xué)校的生師比大還是小。

　　對此，一方面要繼續(xù)減少各項督查、檢查、評比等項目，讓教師能真正回歸教書育人的本職。另一方面，也要針對“雙減”后老師負擔過重的問題，積極探索堅決辦法，如廣泛引入社會力量參與課后服務(wù)、探索實施彈性上下班和補充休息制度，發(fā)放補償性和激勵性的加班補助等。

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