現(xiàn)在的教育，要說(shuō)最熱的，就是家長(zhǎng)送孩子去各類(lèi)培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)班了。這種現(xiàn)象身邊隨處可見(jiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)子女有著過(guò)高的期望與要求，那種不能輸在起跑線上的思想，深深地扎根于每位家長(zhǎng)心中，仿佛他們猶豫一分鐘，孩子就會(huì)被別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。他們激烈的討論哪種教育方式是對(duì)的，哪種孩子是最有出息的，但似乎所有的討論結(jié)果都傾向于給孩子報(bào)各種班，逼著孩子朝自己期望的方向發(fā)展，一旦孩子脫離自己的預(yù)想，便感到焦慮煩躁，甚至斥罵孩子。

　　近些年，社會(huì)上頻繁發(fā)生孩子因壓力過(guò)大而導(dǎo)致自殺自殘的悲劇，這種令人痛心的現(xiàn)象背后是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值觀仍然停留在唯分?jǐn)?shù)唯高考的層面上，這種極端的教育模式是社會(huì)各種因素造成的，盡管?chē)?guó)家已經(jīng)使出各種招數(shù)提倡素質(zhì)教育全面發(fā)展，但似乎成效都不盡人意。飛速發(fā)展的社會(huì)一直在告誡家長(zhǎng)“知識(shí)是改變命運(yùn)最有效的途徑”，家長(zhǎng)作為教育孩子的直接傳輸者，在這種觀念的驅(qū)使下更容易將焦慮的情緒轉(zhuǎn)化為期望，過(guò)高的要求壓迫著孩子幼小的心靈，結(jié)果美好的期待不僅沒(méi)有變成孩子們學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，反而成為子女沉重的心理負(fù)擔(dān)，他們本該陽(yáng)光向上的童年生活被各種“班”禁錮著，過(guò)度的被安排使他們感受不到被愛(ài)和幸福。這種壓迫式的教育極易造成孩子沒(méi)有擔(dān)當(dāng)、性格扭曲、敏感脆弱、不懂感恩，最終導(dǎo)致各種悲劇的發(fā)生。

 

　　其實(shí)家長(zhǎng)的焦慮基本源于“我的孩子不能比別人家的孩子差”這一觀念，在期待與現(xiàn)實(shí)之間沒(méi)有把握好度，而導(dǎo)致各種焦慮和矛盾。當(dāng)家長(zhǎng)越希望孩子按照自己期待的方式成長(zhǎng)，多數(shù)時(shí)間只能被失望折磨、倍感壓力。最好的辦法是尊重和順應(yīng)孩子本來(lái)的樣子，站在孩子的角度去體驗(yàn)他的感受，找到適合自己孩子的教育方式，而非一味地跟風(fēng)報(bào)班，只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。

 

　　孩子們像一一顆顆種子來(lái)到這個(gè)世界，父母能做的就是把他們放到一個(gè)太陽(yáng)能照射到的地方，適時(shí)的澆水、施肥修剪，只要做好這些輔助工作，搭建合適的環(huán)境，種子自己就可以茁壯成長(zhǎng)。有時(shí)候?yàn)榱四茏屗麄兏�好的成長(zhǎng)，父母還應(yīng)該后退一步，以免擋住了他們賴(lài)以生存的陽(yáng)光。

 

　　教養(yǎng)孩子不存在 正確的方法，保持靈活和開(kāi)放的態(tài)度才是重要的，每一個(gè)孩子都有自己成長(zhǎng)的特色，有適合自己的成長(zhǎng)道路，父母切勿以自己的意愿去安排孩子，學(xué)會(huì)在教育中進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜〉�，不將教育�?nèi)卷狀態(tài)下的焦慮傳給孩子，重視塑造孩子優(yōu)良性格，讓他們養(yǎng)成慷慨、樂(lè)觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)，成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜�，這遠(yuǎn)比什么輔導(dǎo)班重要的多，這才是適合孩子的教育方式。

 

　　在社會(huì)不斷努力提供更優(yōu)質(zhì)，更公平教育的同時(shí)，社會(huì)其他各方仍需合力改變唯分?jǐn)?shù)的教育體系，回歸教育本心，讓孩子們?cè)�扎�?shí)實(shí)，各自成才！房晶晶